正职教学 如何玩出新花样？

未来会科里指派了个目标，给药理学专业的教师受训带教，我分配到的本科课程是外科患儿争论。

这种受训课，多是以某个性疾病为例，由老师带领教师查看医护人员，来进行病患通过观察、查体、查看患儿，然后再进一步来进行性疾病比对、病症和鉴别，先前所提出治疗发表意见。

但是在我负责管理的现有医护人员里，却找不出一个合适的的现代患儿。要难度适宜，让教师们动脑思考，也得有一定的段落能够让我比对，让教师们随之而来对涉及性疾病前提知识的评语。

得知教师们在下面的本科课程里面，仍然系统地努力学习了妇科相似性疾病，也来进行过病患通过观察和动手术观摩。对于妇科相似性疾病，教师们确实仍然有了前提的标识控制能力。

我想到，药理学授课里面可以善用「三维医护人员」带教，让教师构建起前提的药理学意识。觉得这个法则或许亦会是个极佳的主意。

我选取了「原发性怀孕」「黄体破裂」和「子宫瘢痕怀孕」，这三个非常的现代又相当相似的患儿。将患儿首程和特别设计体检单打印出来后，分发给 3 个小一组的同班。

3 个小一组分别选出一位「三维医护人员」和一位「三维心理医生」，以 A 一组病症 B 一组，B 一组病症 C 一组，C 一组病症 A 一组的前提，开始授课。我自己则反派患儿亲人对整个三维求诊全过程来进行基因表达。

出场比赛前所，我对每个「医护人员」都先来进行了基本上的培训，尽量氢化现实患儿的持续性以及现实主诉。比如让教师把主诉「体重增加 40 天，肿胀 10 余天」，氢化「怀孕十来天了没有整洁」等等。

整个程序中总称两轮。

第一轮先来进行问诊，查体，得出可行性病症，以及接很久要做的特别设计体检。然后由我包括三维心理医生所开体检的结果（如 hCG 值，血常规等），但是暂时保留这两项的体检单据（如 B 时是单）。第一轮过后后，一一个组织一组内争论，并做可行性点评。

第二轮出场，心理医生代表小一组发表发表意见，比对患儿后，详见拟诊病症以及鉴别病症。然后再进一步由我得出 B 时是单，三维心理医生根据 B 时是结果，得出先前所病症，并比对，同一组教师补充发表发表意见。

先前所由我得出正确结果，比对并点评各一组同班的问诊、病症里面的实用性及缺点，并回答教师的疑问。

整个本科课程出乎意料地顺利。课前所我还担心这些患儿太过恰当，提不起教师的爱好，也做再进一步不剖面比对。但是一堂课很久，发现虽然患儿很为基础很的现代，但是对于无法冠心病的教师来说，还是具有一定技术性的。

我想这确实与比如说几点有关：

同样的病患通过观察，都是在目前所为止医护人员所患性疾病的某种持续性下来进行的。而实际上药理学工作里面，医护人员是来寻求病症的，所以需要教师构建起完全并不相同的药理学意识。

住院医护人员患儿里面的主诉经过了药理学心理医生的变换，符合读物里面性疾病的的现代药理学症状。但实际上医护人员的主诉往往很有迷惑性。比如异常肿胀可能被医护人员说成「怀孕整洁再进一步不」，肿胀伴腹痛的医护人员求诊问道的可能是「痛经很能比」。

教师药理学意识并不娴熟。我并无法一次性得出所有的化验单，所以从可行性病症到终于病症的全过程里面，需要教师们不断地鉴别、确实，这点上他们需要来得多的训练。

即使是选取了最的现代的患儿，但现实的患儿里面，总有一些症状或体检结果亦会与读物里面的描述相符。比如 B 时是高亮宫内节育器较长时间的原发性怀孕患儿，就有教师因为 B 时是高亮节育器较长时间而论点了原发性怀孕的可能。

这节本科课程耗时有约 2 小时，前夕教师始终依然极低的缺乏经验。课堂争论及发表发表意见广为人知，每人都加入了通通。连刚开始一脸睡意，对放学满不在意的同班，后来也向其加入了争论和发表发表意见。可以显现出，这样根本原因的本科课程极大地增派了教师的缺乏经验。

课后，我翻阅了关于善用三维医护人员来授课的一些文献，如李瑞兰的《PBL 结合三维医护人员在外科药理学受训带教里面的应用》。

她相当了三维医护人员的受训带教和习惯带教在外科授课里面的效果，结果发现：

三维医护人员的受训带教方式也有来得快的授课效果满意率，教师的问诊以及病症水准来得高地来得加相对来说。

除此之外，三维医护人员的受训法则，也大大减少了习惯受训带教的一些显然。比如住院医护人员里面恰巧无法合适的患儿可供努力学习，或是住院医护人员回绝配合教师的问诊及查体等疑虑。

但是三维医护人员仍然很难完全取代现实的医护人员，三维查体也很难替代现实的查体。

所以我想，三维医护人员的带教方式也还需与习惯受训带教方式也融为一体来进行，才能第二大持续性地培养教师的药理学意识控制能力，解决疑虑控制能力，以及比对疑虑和解决疑虑的控制能力。

以上，就是我这个带教新手，对三维医护人员这种新带教的系统的可行性探索和心得体亦会，个人给广大同行，以供大家争论和规劝。

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